《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿园要以游戏为基本活动。自我园开展自主游戏以来，努力践行“儿童在前，教师在后”的教育观，将游戏的权力还给孩子，在游戏中“最大限度地放手，最小程度地介入”，让幼儿在自主、自由的真游戏中，获得经验、形成想法、表达见解、不断挑战，使幼儿在爱、投入、反思、冒险、喜悦中获得成长和进步。
本学期我园在多功能室投放了“螺母积木”玩具，这套玩具主要由螺丝、螺母、棉绳、滑轮、拥有各式孔洞的多种木板等大量散件组成，它们能够支持幼儿搭建复杂结构，激发幼儿想象力与创造力，促进幼儿之间的合作与沟通，帮助幼儿在建构过程中不间断地积累对物理概念、空间关系等的感性经验，促进幼儿手眼协调发展、大小肌肉运动及力量的发展。在多功能室，老师们将很多类型的材料分门别类有序摆放在玩具架上，并打印了图示标签，各班级按既定时间段进行活动。
本班孩子在碳化积木的游戏中已经掌握了一定的建构技巧，在建构作品中能表现对称（左右对称）、序列（渐渐变大或变小）、模式（ABAB）等规则，有一定的与同伴合作交往的意识，遇上问题能积极想办法解决。
在前期的游戏活动中，很多孩子对戴安全帽和拧螺丝感兴趣，并没明确的要组装搭建什么具体的物体，他们专注地将各种长板、短板、齿轮用螺丝连接起来，大部分孩子是用炭烧积木的玩法玩螺母积木。在小组合作中，出现了抢占玩具的现象，部分孩子游戏活动的目的性不强，等游戏活动结束时，玩具柜已经被搬空，地上到处散落着很多材料；小组成员聚集在一起，各自操作自己的材料，没有发挥成员间分工合作的作用。
虽然多次强调在游戏过程中要按需取物，但游戏一开始哄抢玩具的现象还是时有发生，分小组活动时，小组长也不懂得如何对组员进行分工，于是再次游戏时，我首先组织孩子们围坐在一起，由我来当小组长，组织带领孩子们进行活动。
活动开始，我向孩子们征询搭建主题，最终少数服从多数，确定组装一辆家用小汽车。
1.分析物体结构组成。“一辆小汽车分别是由哪些部件组成？”（孩子们根据已有生活经验回答，有轮胎、发动机、方向盘、刹车、座椅、汽车外框架等）。
2.确定搭建组装顺序。“你们觉得应按照什么顺序来组装？第一步组装汽车的哪个部位？”（有孩子说先搭外框架，有的说先组装轮胎，帮助孩子们分析后，大家一致确定先组装轮胎）。
3.分工合作，确定组员职责。“一辆汽车有几个轮胎？在螺母积木的玩具中，你能够找到用来代替的材料吗？谁来负责取材料？用什么材料可以将四个轮胎连接起来？谁来负责组装？”（经过一连串的提问引导，让孩子们明白怎样根据搭建物的结构选取材料，知道怎么样按需取物，组员之间怎样分工合作）。
孩子们自荐当小组长，组织组员一起制定游戏计划。有的小组在这个基础上继续完善小汽车，有的小组搭建帐篷，还有的小组搭建汽车赛道……
张雨桐小组准备组装一辆小汽车，作为小组长，她根据游戏计划，对组员进行分工，分配组员按所需数量去取材料，她在圆形材料上穿入螺丝，对周诗雨说：“帮我拿个拧的（螺帽）”，并随手将拧螺母的工作分配给了周诗雨，接着摸着嘴巴思考片刻，将螺丝、螺帽、圆形材料一整套拿给尚从一，分配其安装。
显然经过老师的示范，张雨桐已经快速复刻了老师的行为，模仿老师进入了组长的角色，以自我为中心，井井有条地安排组员工作，但在此过程中，跟小组成员之间缺乏沟通，导致王紫菡发出了疑问：那我们搭建什么？当我在一旁用手机拍摄孩子们的活动时，无形中给张雨桐造成了一定的压力，她努力表现的像老师示范要求的样子。这时我开始反思自己，我的示范是不是真的给予了孩子们支持，孩子们初次活动的场景又浮现在我的脑海中：他们兴奋地搬空玩具柜，随地散落的很多材料，没有我想象中的精彩瞬间，没有完美的作品呈现，于是我焦虑异常，反思自己当时太急于求成，太过于注重形式了，反而忽略了对孩子游戏过程的关注，当孩子长达几十分钟乐此不疲的拧螺丝的时候，他脸上的表情是专注而享受的，“瞎玩”也是一种珍贵的体验，给他们充足的时间，让他们在这样的摸索体验中自我成长。所以只有我们放弃自己心中对于“玩的好”这个标准的设定，我们才可以看到孩子更多的、不一样的游戏体验。
段昊辰小组的汽车组装好了，他赶紧坐在了“座椅”上，他的三个组员在身后推着他的身体向前行驶，行驶一段后，段昊辰发现了自己总是坐不稳，有几次差点摔倒，于是他说“太不安全了，我们加个扶手吧！”于是他们找来两块连接加长板装在了“座椅”的两侧，并在身后装了一块中长连接板做固定，这样在身后的孩子可以推着这块板子使汽车移动，而不用将力量直接加在段昊辰身上，经过改装，安全系数确实大了很多。
当幼儿的游戏既没有影响到他人，也没有实质性的伤害出现时，作为教师应尊重幼儿的游戏意愿，最大限度地放手让幼儿自己体验并解决游戏中也许会出现的问题、矛盾和冲突。游戏中段昊辰屡次摔倒后，他发现了这辆“汽车”的安全风险隐患，提出要改进，说明他是有一定的安全意识和自护能力的，给孩子试错和探索的机会，将解决游戏困难和冲突的机会还给儿童，给予儿童充足的时间不断挑战自己，你会发现他们是主动的学习者，是处理问题的高手。华东师范大学华爱华教授说：“儿童的游戏水平不是教师教出来的，而是儿童自己玩出来的。”过去我们常常在幼儿的游戏中给他们“设限”，使得幼儿只能在有限的空间里探索，去发现老师想让他们发现的内容，获得老师想让他们获得的知识，教师预设游戏情节、限制游戏材料、干预幼儿游戏过程，游戏是按教师规定的明确目的来玩的，幼儿玩的是老师的游戏，并不是他们自己的游戏。当我们学会“闭住嘴，管住手”就会发现，孩子的游戏能力远远超出教师的想象，他们在游戏探究中所解决的问题远比老师们在游戏中预设的挑战丰富的多。
再次游戏时，段昊辰、王逸轩和张舒涵组成了小组，这次他们给汽车加装了四个座椅，其中一个座椅靠背上还安装了一个圆形的方向盘，当王逸轩坐上去以后，叫起来：“哎呀！好疼，这个座椅太小啦！”段昊辰说：“看我的！我有办法！”说完他去玩具架取来一块连接长板放在小汽车的中间，并用螺丝进行了固定，王逸轩坐上去把脚踩在两边连接轮胎的板子上，发现座椅的靠背很碍事，仅有的空间放不下双腿，于是将前排的两个座椅调转了方向，这时王逸轩说：“我们好像没有刹车，”他指着另一个座椅的靠背说“我们在这里装一个刹车吧？”于是他们在另一个座椅靠背上又安装了一个齿轮形的刹车，王逸轩开心的大叫起来：“大功告成！”段昊辰说：“等一下，在这里系个绳子，我拉你。”他去玩具柜拿来绳子和“S”型材料，绳子一头系在连接板上，另一头系在“S”形材料上，然后用手握着“S”形手柄拉着小车向前移动。
前期的小车搭建经历，让幼儿积累了有关汽车的基本构造、组装过程中固定性和稳定能力等方面的经验。在本次的组装搭建中，幼儿在发现座椅太小、座位空间存在限制等问题后，能主动思考，专注于寻找原因，积极想办法调整解决，并且处理问题的速度慢慢的变快，得益于他们可以将日常积累的生活经验进行迁移和同伴间的齐心协力。在逐渐完备小车的过程中，幼儿边建构边调整实施，不仅仅具备很强的动手探究的能力，更是幼儿进行深度学习的一种表现。
螺母积木有着非常丰富可变性的特点，搭建和组装的过程需要幼儿之间的沟通与合作，不仅培养幼儿的想象力和创造力，同时对幼儿动手与思维能力的协调发展有着特殊的作用。在组装搭建时，孩子们会遇到各种各样的问题，“螺丝拧松一点车轮才可以滚动；相同高度的木板做桥墩，桥面才更平整；根据木板的厚度选不一样尺寸的螺丝……”在察觉缺陷后，孩子们会主动地寻找原因，再做调整，不仅锻炼了解决实际问题的能力，养成了反思的好习惯，还帮助幼儿不间断地积累了物理概念、空间关系等感性经验。
在发现幼儿表现出投入、沉浸的游戏状态，探究欲望在持续中时，我会将活动后的下午加点时间延后，延长幼儿的游戏时间，保障其在充足的游戏时间里与材料和同伴进行深度互动，幼儿能够准确的通过自己的速度，从容、尽兴地进行游戏，在熟悉环境、材料与玩法的基础上不断丰富游戏细节。
以往在游戏中，我们常常创设好游戏环境、规划好游戏内容、设定好游戏目标，幼儿完全在教师的高控下活动，现在，我们把“玩什么”“怎么玩”“和谁玩”都交还给孩子，从“我想让孩子怎么玩”转变为“我想看孩子怎么玩”，以旁观者的身份观察孩子的游戏行为，当看到幼儿遇上问题时，不在幼儿游戏中“指手画脚”，给他们探究、思考的时间，给他们试错的机会，更多地以角色的身份去参加了，成为他们中的一员，做他们想做的事，追随他们游戏的进程。
如果心中带着预设在游戏中守株待兔，一定很难恰好等到期待的“哇”时刻。教师只有清空预设，树立相信儿童的信念，相信儿童游戏中的行为都有价值和意义，相信儿童在游戏中主动学习，相信儿童能够在游戏中获得丰富的能力和经验，耐心关注幼儿的每一个行为、每一次尝试、每一种创造。面对潜能巨大又渴望学习的幼儿，我们要退后再退后，在实践中逐步积累对幼儿游戏的了解和理解。
每次游戏活动结束后，我们都要组织幼儿对游戏情况做总结，这种总结往往是以教师为主，旨在对游戏做一个较为全面的评价。现在，我们要努力转变从幼儿在游戏中的体验出发，让幼儿成为评价的主体。通过集体观看游戏过程中的照片、视频等方式，
引导幼儿就游戏情况展开讨论，让幼儿体验和回味游戏过程，鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、情绪体验与同伴交流、共享，帮助幼儿整理和提升游戏中零散的经验，并找出存在的问题，为幼儿提供更多相互学习的机会,努力做到从游戏评价的组织者到游戏经验的提升者。
华爱华教授曾在访谈说：“幼儿在建构游戏中虽然也要遵循围合、平铺、架空等搭建技能水平发展的规律，但幼儿游戏的目的不仅仅是为了获得这些技能，他们在搭建中可能会出现装扮情节，涉及想象表征水平，也有一定可能会出现结构稳固性问题的解决，涉及科学认知水平以及手眼协调性等动作水平。”
因此除螺母积木外，还应为幼儿提供更多的低结构辅助材料，如碳化积木、奶粉桶、小推车等，例如孩子们组装好了小汽车，如果提供了交警的服饰、帽子或是各种交通标识、指路牌等，那么有可能激发孩子衍生出新的游戏情节，让幼儿在游戏中有更多的尝试、探索、思考。
操作材料的直接经验很重要，但并不够。幼儿还需要对他们的活动进行反思，他们要分析经验，对形式和关系进行思考，试验新理论，与他人进行交流等。在遇上问题时，和同伴讨论，大胆表达自己的看法。这些过程使幼儿能够用新的方法思考他们做了什么，如何做的以及得出的经验结论。连续的表征有助于他们调整思路和创造作品，还能让幼儿反思整个变化过程和他们的想法。
下一步，我们将继续坚持儿童在前、教师在后的课程理念，在不断的反思实践中，我们会努力将教学的重点聚焦于幼儿的游戏与生活，学习捕捉游戏和生活中的教育契机，以适宜的时机和方式回应游戏，生成与《指南》目标一致的教学，推动幼儿基于游戏和生活的深度学习。
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